晋江市罗山兰峰小金星幼儿园:如何发挥区域活动在幼儿个体构建和群体互动的更大作用

时间:2019年05月31日 来源:厦门小金星国际幼儿园 浏览:1434

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杨秋兰

 

       摘要:区域活动是幼儿园教育中的重要组成部分,对幼儿的身心发展有着举足轻重的作用。传统的区角活动中的环境创设、材料投放、活动题材等做法,日趋受到挑战和质疑,许多的幼教专家与教师都做了大量卓有成效的理论研究和实践探索。而今,《幼儿园指导纲要(试行)》给我们带来了新的理念,区域活动也在发生着改变。这个学期来我们更多地思索:如何发挥区域活动在幼儿个体构建和群体互动的更大作用。贯彻学习《纲要》精神,我对班内如何开展区域活动作了调整与改变,以如何创设与主题活动内容相应的区域?如何投放难易程度不同的材料以满足不同幼儿进行自主选择的需要?如何使区域活动成为幼儿的自主游戏,如何让区域活动有效地开展起来?等等问题为思索点。

       关键词:区域活动 材料投放 幼儿的主体性

       很快地一个学期又过了,我们班的幼儿他们之间也越来越熟悉了,他们最喜爱和小伙伴一起玩玩具、做游戏。我发觉有些孩子很喜爱自己做一些游戏,比如拿着玩具水果和玩具小点心,和小朋友玩“过新年”的游戏;把两个椅子对在一起玩“洗头”的游戏。特别是在吃完小点心或老师组织集体活动后,几个孩子聚在一起,在教室里玩一些自己想出来的游戏,我觉得这样很好。同时我也在思索着要怎么样在以后的时间里面创设一个更好的环境让幼儿更好的发挥想象,自主地游戏。区域活动是幼儿非常喜爱的一种自我学习、自我探索、自我发觉、自我完善的活动,它有着相对宽松的活动气氛,灵敏多样的活动形式;它将幼儿的学习与生活融为一体的游戏形式,对于培养幼儿的主动性、独立性、发明性、促进幼儿身心全面和谐发展具有重要的现实意义。因此,我们应为幼儿提供各种丰富而有意义、有趣而又符合幼儿能力发展的材料,既要考虑到材料的趣味性,又要适合幼儿的发展。

       一、合理投放游戏材料

       1、主题性区域投放材料:

       结合主题的开展投放相关材料。区域活动与集体活动是不可分割、相辅相成、互相促进的。在投放区域材料时,要根据主题活动内容,科学地投放与主题相关的区域材料,使主题活动中的集体活动、区域活动能更好地互动,幼儿在区域活动中重温了集体活动的知识,使原有的经验在自主游戏中获得提升。在语言区:投放本周语言活动的故事图片、幼儿用书、头饰,手偶等;在美工区投放糖纸。在《甜甜蜜蜜》的主题中,各种各样的糖吸引了幼儿的视线。在美工区,糖纸成了主要的材料,大家拿着比大小、拿它来“包糖”、拿它来贴画…孩子们在活动中连续探索着,发觉着,从中感受着糖纸带来的乐趣。

       2、公共区域投放材料:

       根据幼儿的能力差距,提供层次性和多样性的活动材料。每一个孩子都存在着个体差距。在投放材料时要仔细观察、分析好班上孩子的情况,力求寻找一些适合他们的游戏材料,既要贴近生活又要有趣,尽可能地考虑每一个孩子的发展程度。随着主题地开展不断对原有材料进行添加或更换。适时增强材料对幼儿的挑战。

      比如我在数学区投放的各种形状、各种颜色的图形。原本设想是请幼儿按颜色或形状进行分类和数数。但我发觉他们玩的兴趣不高,我就又投放了一些拼图模板,让幼儿利用图形材料拼一个好看的图出来,这样子这个区域就热闹了,很多小朋友都抢着要拿图形来拼图,有了新鲜的事物,这个区域也就更吸引幼儿,幼儿参与的积极性也提高了。

       二、体现幼儿的主体性

     《幼儿园教育指导纲要》明确指出:“幼儿园教育应为幼儿提供自由活动的时机,支持幼儿自主地选择、计划活动。”“为每个幼儿提供表现自己长处和获得成功的时机,增强其自尊心和自信心。”而区域活动以其个别化的教育形式尊重了幼儿的个体差距,满足了幼儿个体发展的需要,成为幼儿在园所喜爱的活动形式,也是当前幼儿园落实《规程》所提出“尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差距,因人施教,努力使每一个幼儿都能获得满足和成功”的最有效的措施。幼儿在老师创设的环境中主动观察,大胆探索,发明性的表现,充分体现了孩子的主体地位。在开展区域活动中,我根据幼儿的年龄特点和发展需要,创设宽松、自主、愉悦的游戏环境,提供多层次、多玩法的活动材料,并把区域游戏与主题活动相结合,使孩子们在主题探索中交流、在自主中发展、在操作中发觉、在区域游戏中表现自我……

       三、教师有效地指导

       在区域材料投放到位之后,老师该如何指导?如何让这些材料到每个孩子的手中发挥出最大的效用?如何通过老师的指导,使孩子的能力有进一步地提高呢?我想,这正是我下一步急需解决的问题。

       1、观察、记载、适时参与、介入

       当幼儿在活动时,老师作为观察者。观察材料的投放是否能激发幼儿游戏兴趣,材料的投放是否适宜不同发展水平的幼儿,材料的数量是否充分。重点观察幼儿的活动、探索情况。如,幼儿当前的兴趣需要是哪些;分析幼儿为什么这么做的原因;了解幼儿在活动过程中有什么困难;把握每个幼儿的认知水平、情感态度特点和个性差距等。在观察过程中,教师应尊重幼儿的想法和做法,懂得幼儿不同行为的合理性,营造一个宽松、自由、安全的游戏环境。以观察、鼓励为主,当孩子在活动中遇到困难需要援助时,老师应当适时介入,对孩子指导要留有余地,不要直接把答案告诉孩子,尽量让孩子自己去学习、去探索、去发觉。老师作为一个共同参与者,与幼儿共同商讨计策,鼓励、引导幼儿自己想出解决的措施。使区角活动真正成为孩子自己的活动。

       2、活动的评判,提升经验

       在每次的区域活动中,老师及时地给予评判,是提升孩子经验的重要环节。“评判在教育实践中起着有力的杠杆作用,但这一作用却未必一定会把教育推向理想的方向。评判是一把双刃剑,评判理念、评判目的以及评判的方法和技术等都影响着评判对教育的导向。”而区域活动的评判,对孩子的活动实效起着至关重要的作用。区域活动的目的在于发展个性,培养幼儿自主学习能力。所以,在评判的过程中,老师的角色定位应该是引导者、支持者和参与者。要充分调动幼儿的思维和智慧,对幼儿的讨论和交流起到引领、支持、整理、提升的核心作用。应该能有效引发积极的师生互动和生生互动。

       在开展区域活动的过程中,教师要有敏锐的观察力,善于发觉幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值,善于捕捉有利于幼儿发展的契机和评判信息,能根据幼儿的活动情况随机调控,使评判环节成为区域活动的“热点”、“高潮”,起到“画龙点睛”的作用。在区域活动的评判中,我一般从这几个方面来思索评判幼儿的活动:第一、引导幼儿回忆与反思。通过回忆自己今天玩的材料和做过的游戏,引导幼儿初步学会反思自己的活动,从而不断地调整自己的行为。第二、引导幼儿分享与交流。能引发同伴间的分享交流,根据自己的操作经验懂得并进行判断,促使幼儿从同伴的交流讲述中获得信息。第三:引导幼儿迁移经验运用经验。教师在引导幼儿表述经验、展现经验的同时,应能以隐性的方式援助幼儿进一步迁移整理经验、迁移经验、提升经验,激起再次探索活动的欲望。

       四、同样的区域每次活动的重点都会有所不同,每个幼儿都有其独特的发展优势和个性特点,同样的幼儿在不同的区域活动中的表现也不尽相同,这就决定了教师在讲评时方法不能千篇一律,应根据不同的情况采用不同的评判方法。

       1、可以通过集体讨论:提出问题进行讨论,师生共同总结的讲评方法。

教师通过对幼儿区域活动情况的观察,抓取一些有价值的内容在集体面前进行讨论,可以是教师提出问题,让幼儿展开讨论;也可以是幼儿自己发觉问题并提出与大家一起讨论。不管哪种讨论,目的主要让幼儿通过讨论思索,充分、大胆地表述自己的想法和见解,并总结出大家较认同的学习方法,积累各种经验。

       2、将幼儿的作品或结果进行展现。展现作品分享结果,体验成功的讲评方法。

       把幼儿在活动中,生成的作品,展现给大家欣赏,通过自我介绍,将制作的方法、过程告诉大家,和大家分享成功的快乐,增强幼儿的自信心和成功感,鼓励幼儿大胆创新,发展幼儿的个性和创新能力。

       在区域活动中,老师对孩子的评判,孩子们相互之间的评判都是提升活动有效性的重要环节。在老师和同伴的评判中幼儿得到了肯定,体验了成功,提升了经验。

       以上的这些思索与探索,彼此相互衔接、相辅相成,幼儿的个体发展与集体互动变得越来越有意义,我将连续地努力学习、回眸、反思、探索,以不断的提高自己驾驭区域活动的能力,使区域活动这一个别化教育组织形式在幼儿园教育教学中发挥越来越有效的作用。






责任编辑:杜小娟

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